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让数学课堂焕发出生命活力

//www.auribault.com 2013-11-21 来源：中国教育报

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　　于永东，天津市第二中学数学特级教师，“天津市未来教育家奠基工程”首期学员。先后主持或参与国家级、市级、区级课题4项，参与了《天津市高中数学课程标准教科书（试验）》的编写，主持或参编教育教学类著作3部，获奖或发表论文30余篇。

于永东老师在辅导学生。（资料图片）

　　■于永东

　　二十多年的高中数学教学实践，我逐渐感受到，数学教学作为一项具有建构生命意义、提高生命质量的活动，理应承担起使学生在数学学习活动中激扬自己的生命、丰富自己的生命意义、让生命在数学教学活动中“诗意地栖居”的重要责任。基于此，我提出高中数学“生命化教学”的理念和模式。

　　我理解的生命化教学

　　高中数学生命化教学是在尊重学生个体差异性和独特性、开发学生自我创造潜能的基础上，让学生体验知识发生发展过程，形成良好的数学思维能力，提升学生生命质量和品质的教学。高中数学生命化教学既是一种价值理念，关注教学向学生生命主体的回归，体现教学活动的目标和落脚点，同时也是一种教学模式。作为教学模式，高中数学生命化教学是以学生的生命发展为基础，通过对生活世界的关注，还给学生学习的自由、丰富的精神生活和自主建构的权利，使学生在知识学习的同时得到情感体验、人格提升、个性张扬，使生命活力得以焕发，生命价值得以提升的教学。

　　教育教学的起点是学生活生生、完整的生命，教学要实现促进学生生命成长与发展的目的，首先就必须遵循学生生命成长的内在特性与规律，这样的教学才是本真的教学、好的教学。学生是具有自身特点的“个体”，其品质、认识、情感、意志、信念、行为等相互联系与配合，互相影响与制约。教学本应以培养学生的生命活力为核心，在成就性动机维持下进行持久性学习活动，实现生命的超越，使学生个体的智慧生命得以延展。

　　数学本身的精神、思想、方法以及由此产生的美感，使数学具备自己所独有的魅力。它是一个包括实验、猜想、尝试、证明、改进等多样活动，并依据个体和群体共同努力实施的社会过程。数学在现实世界无处不在的应用中形成了色彩斑斓的环境，这一切足以为学生的情感体验提供丰富的条件和源泉。积极的情感体验是能够给予人并可以影响其一生的最为宝贵的财富，教育中如果没有情感投入和心灵体验，就不会剩下什么东西。要使学生掌握数学的精髓，就要用创造与体验的方法来学习数学。这就意味着要把数学教学过程看作重要的生命历程，体验到学生是独立的个体，体验到学生是有差异的，每节课都是学生的生命历程，体验到数学教学是动态生成的，它体现在教学过程的每个细节中。

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编辑：尹盼秋