联盟发展：教育提速的战略选择－科教天地－理论频道

联系我们邮箱登录通行证登录网站地图

设为首页加入收藏

当前位置：中工网－理论频道－科教天地－正文

理论关键词投稿

农民工新生代农民工和谐劳动关系十七届六中全会十二五和谐社会学习型政党中国特色社会主义核心价值马克思主义

联盟发展：教育提速的战略选择

//www.auribault.com 2013-11-28 来源：中国教育报

分享到：

　　在教育转型期，政府通过搭建联盟发展平台，发挥典型引领和协同发展效应，帮助学校冲破机械“复制”他人经验的樊篱，推动学校个性化自主发展，这是区域教育提速发展的战略选择。

　　■李红婷

　　在深化课程改革阶段，学校发展日趋凸显其个性化特征，仅仅依赖政策引领和行政推进，已难以触及学校深层次变革。要将改革引向深入并形成持续的改革力量，必须帮助学校激活其内生力量，引领和指导学校自主变革。因此，在教育转型期，政府需要重新认识自己在公共教育服务中的角色，在自身专业引领力量难以满足需求的情况下，通过搭建联盟发展平台，发挥典型引领和协同发展效应，帮助学校冲破机械“复制”他人经验的樊篱，推动学校个性化自主发展，这是区域教育提速发展的战略选择。

　　搭建不同形式的学校联盟发展平台，可有以下几种操作方式：

　　点式培育

　　点式培育首先要“选点”。考虑代表性、发展性和区域布局等因素，选择拟培育的“典型”学校。可在县域内根据需要选择不同学段的中等或偏下发展水平的学校，也可在不同学段的高、中、低三个发展层次中分别选取有代表性的学校，形成布局结构合理、代表性强、有推广价值的若干“定点”培育学校。

　　其次是专家跟进指导。行政部门或社会组织，可根据实际需要，组建由地方名校长、名师、高校教授、教研员及省内外专家参与的专家团队，通过开展学校诊断、研讨和制定学校发展规划，明确学校发展方向和发展战略，通过专家团队持续跟进指导，促进学校创新发展思路，在突破发展“瓶颈”上下功夫，以盘活主要“生长点”或补缺“短板”，实现发展速度和幅度上的快速提升。通过强化特色培育，促进学校挖掘和整合校内外特色资源，增强学校课程的综合性和选择性，寻找可行的个性化发展道路。

　　这是一个由传统的“忠实执行”行政变革方案到专业指导学校有效开展“自组织”变革的过程。个性化发展路径的选择及实施中的调整矫正、多样化教育资源的挖掘利用等过程的展示，也对同类学校的发展更具迁移、启发和借鉴意义。

　　点式培育典型的周期可为三至五年，其培育效果应采用增值性评价，淡化甄别性评价和水平评估，关注学校发展速度、提升幅度和可持续发展潜力。

　　链式嫁接

　　通过激发学校内生力量而培育起来的“典型”，无疑具有更强的可迁移性。可在点式培育的同时，在本区域内选择一批学校跟进“定点”培育学校，实施“一对一”或“一对多”链式嫁接，并在适当时机，再选择后续跟进学校，实现专业指导的智慧资源与学校间互动生成资源的充分利用。在专家团队指导“定点”学校或开展多种形式的教学研究活动时，向跟进学校开放“定点”学校改进的每一个步骤和过程，指导这些学校同步推进发展，从而搭建起县域内专业引领和辐射带动交流的平台。

　　片式联盟

　　片式联盟是指搭建来自不同区域的“定点”学校合作交流平台，建立“一对一”或“多对多”学校发展联盟，以此来推进跨区域学校间的交流与合作。实践证明，跨区域的片区联盟发展共同体学校间的交流活动，因文化背景和教育教学方式的差异，在交流活动中更易触动“定点”培育学校主动反思，激活自主发展愿望，同时还能有效地调动“指导”学校的帮扶热情并促进其深层反思与行动创新，从而达成双向互利共赢效果。以这样的方式搭建起来的跨区域教育“对话场”，因立足于学校发展现实提出问题和解决问题，使得参与活动的校长和教师不仅成为最直接的参与者、体验者，而且成为更广泛的文化和教育资源的占有者。

　　这种有效的相互促进的教育生态，有利于消解学校之间因生源和升学率等低层次竞争而导致的疏离或“敌意”，使参与学校成为共谋发展的合作伙伴，而在争取外来智慧、推进学生自主发展、教师专业成长和课程改革创新等方面，形成了更高层面上的合作与竞争机制，成为联盟发展共同体学校继承与批判、创新与超越的强大发展动力。

　　块式联动

　　块式联动是指跨地域的中小学整体联动，需要取得教育行政部门的认同，并由其牵头推进区域教育间的合作与交流。通常需要加强双方信任建设，签定合作协议，明确权利责任，建立长期巩固的合作伙伴关系，实现区域联盟共赢，是一种整体性、系统性、常态化的联盟发展模式。

　　比较而言，片式联盟是由跨区域的若干“点式”培育学校与“指导”学校组成的联盟发展共同体，是在不同地域上的中小学中选“点”链接而成的“片”，因而其组织管理方式相对松散，可以是自组织的，或由民间团体、教育部门牵头组织，其成员可以是自愿参与或专家引荐。诚然，由教育行政部门牵头，无疑具有更强的号召力，更有利于联盟发展目标的有效达成。

　　更广泛的联盟活动还包括：高校联盟、高校与中小学联盟、家校联盟、校企联盟、普通中小学与职业学校联盟等。其中，均涉及构建政府、学校、社会之间的新型合作关系，破除阻碍学校办学活力的体制性障碍，强化政策引领和专业支持，弱化行政规定和指令性要求，由“督”到“促”，推动学校走自主发展之路，促进区域教育均衡发展。（作者系山东省基础教育课程研究中心副主任，齐鲁师范学院教授）

编辑：尹盼秋