教师“不会上课”原因何在－科教天地－理论频道

联系我们邮箱登录通行证登录网站地图

设为首页加入收藏

当前位置：中工网－理论频道－科教天地－正文

理论关键词投稿

农民工新生代农民工和谐劳动关系十七届六中全会十二五和谐社会学习型政党中国特色社会主义核心价值马克思主义

教师“不会上课”原因何在

//www.auribault.com 2014-03-19 来源：中国教育报

分享到：

　　■熊纪涛

　　马志响老师在《中国教育报》2月26日刊发的《为什么教师“越来越不会上课了”》一文中，将教师“越来越不会上课”的原因归咎于学校教改盲目跟风，造成广大教师无所适从和无法坚守自己喜欢的教学方式。在我看来，这只说出了部分客观原因，一线教师“越来越不会上课”也有主观原因，需要我们进行深刻反思。

　　在课改大潮中，一线教师应当“咬定青山不放松”，找准自己的定位，以开放的心态对待教改实践，这是教师应当思考和解决的问题。

　　其一，一些教师对本区域或者本学校的课改有较强的抵触情绪，是因为缺乏个人化的教改。问题根子在自身，即缺少主动改革和发展的意识与能力，没有找到适合自己的教学之路。

　　很多教师总是期盼一种与自己“尺码”相同的现成的教改模式，期望在与这种教改的共振中完成生命提升和教学飞跃，这是一种懒汉思想。世上没有完美的教改，所有的教改都只是一种诱发和促进。教师只有打破对教改的完美主义期待，才能更加深刻地理解教改的内涵。事实上，教改不只是为了推出一种模式，而是为了一种方向、愿景和可能。改革是为了解放生产力和发展生产力，教改也是为了焕发教师、释放教育的生命活力。真正的教改应能唤醒一线教师强烈的教育探索意识，而不是用一种新的模式束缚教师。

　　部分教师否定教改，除了对教改理解较为肤浅之外，也由于自身缺乏强烈的改革意识。如刚好碰到对教改肤浅理解的模式推行者，自然就有了反对教改的理由。部分教师主观上从不反对教改，只是反对教条主义式的教改。我去过的一所学校，以推行高效课堂之名，要求所有教师上课都要模式化，具体到时间、步骤、流程都要精确一致。上海特级教师钱梦龙的“导读法”、清华大学附中特级教师赵谦翔的“绿色语文”、杭州特级教师王崧舟的“诗意语文”都是名副其实的高效课堂，但这三位教师上课并不是一个模式。从这个角度说，模式化的教改，并不值得提倡。

　　其二，在一些教学方式相对稳定的学校中，很多教师也同样没有优质的教育成果，因为这些教师并不注重自己教学素养的提高。此种情况下“不会上课”的根子在自身，因为这类教师缺乏教学热情，自己没有能够与时俱进，迎接时代的挑战。

　　有的人当教师出于志趣，也有部分人当教师似乎出于无奈——仅仅是一种职业或者饭碗。部分教师大学毕业之后很少再充电，他们或者现学现卖，或者偷师学艺，对于公开课仅仅是应付过关；还有一些教师借口没有时间、教学任务繁重等，干脆放弃了读书、写作和思考。

　　一份有关某校中文专业大学生阅读经典名著的调查显示，没有读完四大名著的学生超过一半。我推测中文专业里能够通读四书五经的大学生更少，能够读通的人数就更微乎其微了。以语文教师为例，部分师范院校学生参加工作之后，基本上无暇进行文学经典阅读。部分老教师只要教材不换，第一本教材就永远不下岗。年轻教师如法炮制，稍好点的能去上网查询，或者看看教参，消极懒惰者甚至只是复制老教师的上课方式。这些教师上课自然乏味，无法受到学生欢迎。常言道，教师如给学生一碗水，自己必须有一缸水。现在的教师必须自己会寻找水源，把自己变成一江活水，任学生随意取用。教师还要不断更新知识，否则一缸水存放太久也变成了臭水。

　　现实生活当中部分教师为师多年，知识不但没能学以致用，反而遗忘和老化了，时刻注重知识更新的教师并不很多。一次参加省级教研会议时，我发现与会者大多是从教十几年甚至更长时间的老教师，我随机进行了一个小调查：有多少人真正读懂了陶行知、苏霍姆林斯基？结果是知道的人多，读懂的人少。知道福禄贝尔和斯宾塞吗？结果是问了十个人仅有两三个人知道。可以说，教师从教时间一长，当年的老本早已吃完，教育理论知识又不更新，教育素养可想而知，“不会上课”也在情理之中。一个好教师，需要不断积累与持久修炼，坚定的志趣和良好的素养是成就教育事业的基石。

　　教师只有拥有较好的个人修养和不断持续发展的能力，才能有实力进行教改，才能深刻理解教改的内涵，从而踏上独具特色的个人教改之路。此种情况下，“任尔东西南北风”，自然不会跟风照搬他人模式，也不会叹息“越来越不会上课了”。

　　（作者单位：河南省驻马店市第一高级中学）

编辑：尹盼秋