CAP：大学先修课的中国试水－科教天地－理论频道

联系我们邮箱登录通行证登录网站地图

设为首页加入收藏

当前位置：中工网－理论频道－科教天地－正文

理论关键词投稿

农民工新生代农民工和谐劳动关系十七届六中全会十二五和谐社会学习型政党中国特色社会主义核心价值马克思主义

CAP：大学先修课的中国试水

//www.auribault.com 2014-04-01 来源：中国教育报

分享到：

田间绘

　　■国内的大学先修课探索，一部分是引进美国AP课程，一部分是类似AP课程的“中学与大学对接课程”尝试，并不是真正意义上的中国大学先修课程，且基本处于“无组织”状态，缺少在课程开发、授课教师、学习条件、成绩评定等方面的系统设计、组织和管理。

　　■推动CAP项目，是为了让更多学有余力的中学生发挥自己的潜能，尽早接触大学课程内容，接受大学思维方式、学习方法的训练，并希望推动考试招生制度的改革。CAP项目并非美国AP课程的翻版，而是在中国的教育体制下，从中国基础教育和高等教育的实际出发而设计开发的课程体系。

　　■推进“中国大学先修课程”，如何保证第三方组织的公信力？如何符合中国教育的特点和需求、做好自身定位？若与自主招生挂钩，是否会导致大量学生为了升学陷入应试泥潭？是否会加重学生负担，变成第二个高考？如何在设计中体现出过程性评价？这些问题，都有待思考。

　　■本报记者梁杰

　　近日，“中国大学先修课程”（CAP）试点项目正式启动，该项目计划在年内联合国内多所知名大学，遴选100所优质高中，尝试开设中国大学先修课程。

　　近年来，大学先修课逐步走进国人的视野，中国对此进行了哪些有益的探索，进展如何？为什么要开设中国大学先修课程试点项目，如何开展？推进中国大学先修课程面临哪些挑战？记者就此进行了采访。

　　中国的大学先修课探索进展如何？

　　“中国大学先修课程”，是在高中阶段开设达到大学一定学术标准与学业水平的课程，供高中生选修，修得学分有可能成为大学入学参考标准并可转为大学学分。3月18日，“中国大学先修课程”（CAP）试点项目由中国教育学会牵头启动，被业界称为“真正意义上的中国大学先修课程”的开端。

　　其实，中国对大学先修课的探索早已开始。

　　大学先修课程（简称AP）起源于美国，1951年由福特基金会启动。1955年由美国大学理事会接手主办，次年首次举办AP考试，当时的考试课程只有11门。1958年，美国大学理事会投入大量人力、财力进行师资培训，随后的二三十年时间里，AP课程不断得到补充，直到形成现在的37门考试课程。目前，已有40多个国家的3600多所大学承认AP学分，将其作为录取学生的参考标准之一，有些学校还可将AP学分转为考生的大学学分，其中包括哈佛、耶鲁、牛津、剑桥等世界知名大学。

　　随着出国留学热的兴起，近年来，美国AP课程被引进中国，在国内中学日益火爆，许多中学的国际部将其列为专修课程。来自美国大学理事会的数据显示，截至2011年10月，在中国，美国AP课程注册学校就有220所，其中80所已在上课。

　　“中国学生选择美国AP课程，可以降低进入国外大学的难度，他们能很快适应国外大学学习生活，真正实现了高中与大学的对接。”北师大实验中学国际部主任郝智勇说。该校2009年开设了国际班，当时只有50多名学生，目前已发展到480多人，该校国际部有40%的学生选学AP课程，每年被排名前20名的美国大学录取的学生接近40%。

　　人才培养是一场“接力赛”，需要各个阶段有机衔接。近10年来，一种类似AP课程的尝试——“中学与大学对接课程”也在国内学校屡见不鲜。2003年，华东师大二附中与上海交大联手开设“大学先修课程”，在国内率先将部分大学必修课搬到高三年级；2009年，北京大学开设中学生选修课，利用暑假，面向感兴趣的中学生开设了7门暑期课程……许多国内知名中学也进行了类似的尝试，北京十一学校自2011年起，已经开设了大学先修课程，以满足学生自主发展的需求，避免让学有余力的学生进行重复学习。

　　“但这些都还不是真正意义上的大学先修课。只能说具备了大学先修课的某些特征。”清华大学附属中学校长王殿军认为，准确地讲，这只是高中与大学有效衔接的有益尝试。无论是把大学教师“请进来”，给中学生开课，把中学生“送出去”，让他们参与大学课题，感受大学氛围，都有各自的弊端。王殿军认为，大学不是“救世主”，其人力、财力有限，不可能大规模向高中派出师资；大学教师到中学开设课程还有工作量的问题，他们花费同样的精力所取得的教学效果与在大学授课完全不同，到中学开课对大学教师来说可能更费精力；中学生的认知能力与大学生不一样，大学教师教授的内容是否符合中学生的认知能力、中学生能否完全理解也是问题。有时，出发点是好的，但最终效果并不一定理想。另外，这种尝试很多是在少数名校之间进行，受益的学生很有限。

　　2013年1月，北京大学宣布与部分中学合作试点开设“中国大学先修课程”，供高二学有余力的学生选修，成绩将作为北京大学自主选拔的重要依据。北京大学招生负责人表示，若条件成熟，对成绩特别优秀的学生，经大学相关学科审核认定，入学者可免修相应课程，认可其相应的大学课程学分。

　　北大这一创举搅活了一池春水，在国内开了“大学先修课程”先河，先后吸引了40多所国内中学加入。北京大学考试研究院院长秦春华介绍，目前北大已经在全国40多所中学对高中教师开展师资培训，帮助他们在中学首先开出5门北大的先修课程。同时，为了保证40所中学的教学能达到统一的教学质量，北大还通过MOOCs（大规模开放网络课程）平台开设了线上先修课程，让一些学有余力的学生可以预先选修。

　　秦春华表示，北大推出的“中国大学先修课程”与美国AP课程类似，但不是美国AP课程的翻版，这是一个开放的体系，北大将积极与清华、复旦、天津大学等院校联系，一起加入到这项工作中来。

　　不过，尽管北大把“中国大学先修课程”定位为一个开放的体系，且赢得了40多所国内中学的响应，但北大是否有能力号召内地所有高校，将其开设的“中国大学先修课程”真正上升为“国家标准”？如同目前高校的自主招生一样，国内其他知名高校是否也会推出自己的“大学先修课程”？诸如此类的疑问接踵而来。

　　21世纪教育研究院副院长熊丙奇认为，由单个高校开办中国大学先修课，学生获取的成绩被大学承认的范围极其有限；课程开设尚不够规范、科学、严谨，如设立什么课程、什么样的老师来授课、怎样的学生能选修、如何评定学生的成绩等都无统一标准。这一课程体系从长远发展看，该不该由某个或某几个大学主导？学生们选修这些课程后是否只能申请北大或另外几所高校，其他学校是否认可？这些问题值得思考。毕竟，美国的AP课程被40多个国家、3600多所大学承认。

　　中国教育学会秘书长杨念鲁表示，虽然，近年来国内多所学校尝试开设了大学先修课程，但基本处于“无组织”状态，缺少在课程开发、授课教师、学习条件、成绩评定等方面的系统设计、组织和管理。

1 2 共2页

编辑：尹盼秋