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如何提高中小学骨干教师培训实效

//www.auribault.com 2014-06-09 来源：中国教育报

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　　在中小学骨干教师培训中，理论与实践之间产生的脱节，常常影响到培训实效。欲持续提高骨干教师培训实效，需要进一步转变培训思路与方式。

　　■吴振利

　　理论偏好隔着玻璃欣赏月光，实践崇尚推开窗子追逐梦想。在中小学骨干教师（以下简称“骨干教师”）培训中，理论与实践之间产生的脱节，常常影响到培训实效。欲持续提高骨干教师培训实效，需要进一步转变培训思路与方式。

　　以基层为主场

　　以往，中小学骨干教师培训主要以高校为主场，培训方案主要由高校设计，培训内容难以摆脱理论主导的窠臼，令人眼花缭乱，但理论对实践的观照力与解释力不够贴近基层，教师返校后会发现理论有点儿不切实际。因为高校多分布在发达城市，培训中的教学观摩与调研也多选在城市名校，对广大农村教师来说，可学习与可迁移之处比较有限。

　　骨干教师培训应改为以基层（有条件的中小学或教师进修学校）为主场，由高校专家等“上门”培训。这有利于强化买方市场，凸显骨干教师的需求，真正设计出以需求为主导的培训方案；有利于唤醒和提升高校专家的服务意识，敦促他们投入更多精力深入基层、摸清情况、看准问题、对症下药，深入开展基于实践的培训。

　　以骨干教师为主角

　　过去，骨干教师培训以高校专家等为主角，骨干教师通常只作为学员和观众。对培训对象的监管力比较差，骨干教师比较容易请假、溜号、敷衍、任务游离和降低投入。虽然都是骨干教师，所积累的思想、智慧与诀窍却多有殊异。以高校专家等为主角，骨干教师为观众时，不利于充分调动和激发骨干教师的积极主动性，容易降低其精力投入，造成少劳少得。

　　骨干教师培训应改为以骨干教师为主角，想方设法使其更多地上台、入戏，承担更重的任务。这有利于紧紧抓住骨干教师更关心的问题，突出主题、切中要害；骨干教师之间更容易交流，产生更多共鸣或碰撞，有利于提高培训实效；有利于充分调动骨干教师的积极性和主动性，促使其高度投入和深度卷入，敦促其更加劳心费力地挖掘、总结和梳理自己现有的“家当”以供展示与交流，更有助于促进自身发展。

　　以破除为主调

　　骨干教师培训以建构为主调，专家会不遗余力地劝说与改变骨干教师，力求使其最大限度地接受新理论、新做法和新经验，但这有时只是一厢情愿的外部“烘烤”。骨干教师多是教龄长、能力强和经验足的中老年教师，基本形成了超稳定结构，其既有“家当”已根深蒂固，很难被改变。

　　除旧才能布新。骨干教师培训应改为以破除为主调，尽力质疑、颠覆和破除其已成的观念、习俗和做法等。为此，需要大力质疑与诘问骨干教师的教法与理念，鼓励骨干教师间相互大胆评说、研讨；加强深究与批判，通过小组合作与研究彻底地望闻问切和查找病灶，依靠深刻的批判，敦促骨干教师反思、解剖和改造；需要深入唤醒，以全新观点和迥异视角审视问题，尽量为骨干教师制造迷茫感、苦痛感和遭遇感，制造认知失调与冲突，进而激发新生力量，创造建构契机。

　　以问题为主线

　　骨干教师培训主要以系统理论为主线。理论往往比较空泛、宏阔和高远，通常只描绘一般而忽视具体，往往听起来动心，做起来茫然，不利于切实改变。骨干教师更关注实践，更关注身边现实和棘手的问题，最需要能够解决具体问题和指导具体实践的理论，培训如果一味强调理论的抽象性和系统性，就会缺少对现实教育问题的适切性。

　　骨干教师培训应改为以问题为主线，坚持先问题后理论，使理论为解决实际问题服务，深入贯彻从实践中来和到实践中去的原则，尽力呈现和传播能解决具体问题和改造实践的理论。这有利于聚焦和以点带面，有利于使问题具体而清晰，强化对话的针对性，也便于培训提供可说、可见和可用的理论，帮助骨干教师透彻和深刻地反思实践、把握理论，敦促其做出真真切切和实实在在的改变。

　　以事例为主材

　　有些骨干教师缺少教育理论，但以理论为主要的培训素材却不利于其消化，因此难以收到预想的效果。如果培训内容中理论太多、事例太少，培训可能会成为宏阔的理论言说、泛泛的经验梳理和零星的案例分析之合盘，容易导致点到为止、力道不足，眼花缭乱之后则成过眼烟云，不利于提高培训实效。如果对丰富多彩的实践深入不够，还容易做成夹生饭，既不利于案例与经验的借鉴和迁移，又不利于深入领会与掌握理论。

　　骨干教师培训应改为以事例（故事和案例）为主要素材，以此为发散点钩沉相关的经验和理论。由具体到抽象，符合人的认识规律，有利于提高培训的唤醒力和解释力。故事比理论易于流传和走进人的生活，比理论丰富、有趣和吸引人，更易于传播久远和影响深远；案例的生动性、典型性和存在感都很强，深入的案例分析有利于提高相关经验和做法的可学习性与可迁移性，有利于唤起共鸣和刻下烙印。

　　以非指导为主要原则

　　骨干教师培训主要以专家等的“教诲和指导”为主要原则。指导多流于外在，收效甚微，随着培训的结束，培训中的激动与踌躇满志也会逐渐散去，一切照旧。过多说教性的指导会代替或抑制骨干教师的判断、思考和研究。“教是为了不教”是千古不易的至理，有指导不如没指导，想方设法引导骨干教师自己判断和自我指导才是高明之举。

　　骨干教师培训应改为以非指导为主要原则，从而促使他们自己去深思、对比、判断和辨别，更多地进行自我指导。为此，要少提供直接和明确的指导，使骨干教师不得不去自主反思、辨别和研究；多提供丰富而典型的对比性资料，为其辨析和研究提供抓手与证据；多制造迷茫、困惑和两难处境，迫使其深入地敏而好学、不耻下问和刨根问底；要多唤醒、诱导和启发，追求艺术地启发和诱导，敦促其勤学习、多反思和深钻研。

　　（作者系吉林师范大学教育科学学院副教授，陕西师范大学教育学流动站博士后）

编辑：尹盼秋