大学生“翘课”通常会被认为学习态度不端正。但日前有媒体发文指出，不少学生认为“翘课”有时是情非得已，比如“念稿”老师照本宣科，或者为了给课外调研、实习、写论文腾挪时间而翘掉没有多少价值的课程……而对于一些有趣、有意义的课程，部分大学生甚至愿意抽时间去“蹭课”。

　　随着高等教育从精英教育向大众教育转型，高校的许多课程都是大班教学；在内部约束力和外部控制力同时下降的情况下，不少大学生开始频繁“翘课”。在“重科研、轻教学”的评价机制下，一些大学教师将主要精力花在发论文、做课题、接项目上，上课时一个人自说自话、照本宣科走过场，课前不认真备课，上课时不进行充分的师生互动，下课后匆匆离开，这样的课程，怎能得到学生的喜爱和认同？

　　但同样是课堂教学，有的教室里人满为患，叫好又叫座；有的课程学生却频繁“翘课”，即使通过指纹打卡、刷脸点名等方式将学生“留”在了教室，学生们难免会心有旁骛，成为“低头族”。

　　在利益主体多元化、价值观念多样化的当下，大学生对课堂教学的趣味性、互动性和可参与性有了更普遍、更强烈的诉求。如果课堂教学依然在陈词滥调中打转，依然在改革创新中停滞不前，依然在批评质疑中自说自话，难免会和大学生的诉求以及社会的需要相脱节。

　　随着经济社会的发展，我国高等教育必然要由追求规模的粗放发展，向注重质量效益的内涵式发展转变，“减员增效”逐渐成为社会共识。2012年，教育部发布《全面提高高等教育质量的若干意见》，为进一步提高高等教育的质量指明了方向：加强教师遴选，改革考评机制，激励教师把主要精力用于教书育人。

　　说到底，在一个倡导改革和创新的时代里，大学课堂教学如果继续自娱自乐、孤芳自赏，难免会陷入无人喝彩的边缘化境地。高校教师只有不断改革创新，始终与时俱进，才能“实现价值、起到作用、受到尊重”。

　　教育家马卡连柯曾说，“培养人，就是培养他对未来的希望”。点亮高等教育这盏希望之灯，让课堂教学更具活力与生机，既需要高等教育管理机制的改革与创新，也离不开高校教师发展观念的转变、价值排序的更新和人文关怀的提振。只有多管齐下，大学生才会享受高品质的课堂教学；只有课堂教学更有吸引力和竞争力，大学生才会少一些“翘课”，多一些“蹭课”。