在中国教育现代化的坐标系中，“负重前行”似乎已经成为乡村教师特有的烙印。

　　但，悲情叙事不该成为全部，责任与爱心也不该成为他们坚守的唯一理由。当日益加快的城市化进程将教师分化为“城里教师”和“乡村教师”两个群体，当“苦”与“累”成为今天述说乡村教师的经纬，我们必须思考：今天，谁在乡村当教师？是什么让他们在贫瘠的土地上扎根？他们的希望与需要是什么，他们，何以安心坚守？

　　所有光辉的职业都需要坚实支撑。又一个属于他们的节日，在礼赞、致敬之余，让我们走近他们，倾听他们内心深处的苦乐喜忧、光荣梦想。

　　对话人

　　安徽省某乡村小学校长 寸 木

　　甘肃省武都区特岗教师 高进儒

　　东北师范大学免费师范生 刘逸琼

　　做一个安心的“摆渡人”

　　记者：当老师这些年，在你身边，发生了哪些改变？

　　寸木：我是一个在农村从教30年的教师，从毕业分配到现在一直坚守在一个贫困的乡镇任教。1986年7月，我刚走向教师岗位时，所在的学校只有一幢教学楼，而如今，塑胶跑道、微机室、标准实验室一应俱全。以前，学生来学校要自带课桌凳，现在已经接受免费的九年义务教育。这些变化，都让人由衷地为农村教育发展点赞。

　　高进儒：我和妻子都是甘肃省陇南市武都八一中学的特岗教师，我们现在也有了“特岗宝宝”，同事们戏称我们是“特岗之家”。近些年，政府持续加大投入，实施了营养餐计划、阳光体育计划、留守儿童关爱计划等很多惠及农村学生的政策，极大促进了教育公平。

　　记者：提起乡村教师，人们抹不去的印象是苦、是累。物质环境匮乏，为什么还选择坚守？

　　高进儒：我们的到来，最受益的是农村的留守儿童——我们既是老师，也是父母。我和妻子经常在周末带学生去野炊，在山里享受美食，一起唱歌、看电影、跟远方的父母视频聊天。我和妻子说，孩子是留守儿童，我们是留守教师，我们要和这些孩子同命相连，互相取暖。

　　刘逸琼：我有一个教育理想，不希望本该受着平等教育的学生因为农村或城市的分割被挑挑拣拣。我曾在假期走入偏远农村，感受到当地农村教育的困境，也深知一个优秀的年轻教师对于农村学生的重要性。农村的教师队伍质量再得不到提高，农村教育就将日渐弱化，教育之弱会成为农村发展的严重阻碍。所以，我就想安安心心地做一个“摆渡人”，看着农村孩子从知识的船上渡到他们想去的对岸。