2014年年底，湖北省首次在省内高校推行职称分类评审，构建多元化复合型评价体系，把教师分为教学为主、科研为主、教学科研并重、社会服务与推广4种类型，新评审标准对教师的评价不再“唯论文论”，潜心教学、科研推广做得好的，也同样可以评上教授。（2月9日《中国青年报》）

　　“书教得再好，只要没有论文，大学老师也难评副教授、教授。”长期以来，高校职称评审重科研轻教学，使得大部分教师把主要时间和精力都用在了报课题、搞科研、写论文上，而在教育教学上投入较少，忽视了教书育人的本职工作，影响了人才培养的质量。湖北省推行高校职称分类评审改革，把高校教师区分为4种类型，由教师根据自己的实际情况，选择申报相应类别的职称。这一评审制度改革，让那些以教学为主、科研相对较弱的教师们看到了自己的希望和未来，增添了奋斗的信心和动力。

　　高校是培养高级专门人才的高等学府，人才培养始终是高校的第一职能，第一任务。高校理应坚持人才培养第一，努力提高人才培养质量，为国家和社会培养输送合格人才。然而，由于“唯论文论”的评价机制，使得高校严重背离人才培养的根本任务，导致高校人才培养质量的下降。

　　笔者认为，湖北推行高校职称分类评审，有利于高校人才培养职能本位的回归，有利于引导高校教师把更多精力投入到教育教学中去，加强教学研究，探索教学改革，充分发挥课堂教学的主渠道作用，激发课堂活力，增强课堂教学效果，提高教育教学质量，为国家和社会培养更高质量的优秀人才。

　　当然，职称分类评审需要做好相关工作，制定各项配套措施，分类细化评价指标。比如对教师教学工作的评价考核，要研究制订教师教学质量综合评价体系，将教学工作考核与教学质量评价结合起来，把教书与育人结合起来，防止以数量代替质量。教学质量评价要坚持平时评价与评时测试相结合，坚持自我评价与他人评价相结合，坚持领导评价与同事评价相结合，坚持学生评价与教师评价相结合，坚持校内评价与校外评价相结合。确保评价的科学、客观、全面、公平、合理。让那些真正教学工作积极、教学成绩突出、教学质量优秀的教师获得公正评价，得到应得的职称。

　　总之，湖北推行高校教师职称分类评审，构建多元化复合型评价体系，打破“唯论文论”的职称评价机制，有利于调动教师潜心教学和科研推广工作的积极性，有利于高校正本清源，回归人才培养本位，真正落实教学工作的中心地位，促进高校人才培养质的提高，为全面建成小康社会，实现“两个一百年奋斗目标”，实现中华民族伟大复兴的中国梦，提供智力支持和人才保证。