一则湖北某高职院校向毕业生授予“工士学位”的报道日前引起关注。教育部新闻发言人续梅表示，这项试点是湖北职业技术学院自己的行为，而且其向毕业生颁发的“工士”是荣誉称号，而非学位，不代表我国学位序列中已经有了“工士”这一学位。

　　按照《中华人民共和国学位条例》，我国实施三级学位制度，分别为学士、硕士、博士。而根据教育部新闻发言人的说法，学位的设立、授予和管理都是国家层面的行为，任何单位不能独立进行。那么，对于高职学生来说，拿个空有其名的“工士学位”，国家不承认，社会认可程度自然也会不高，“一纸空文”对高职学生就业有多大帮助?

　　长期以来，社会普遍将职业教育视为高等教育的非正规军，职业院校在招生中居于末端，其生源几乎是在中高考后筛选剩下的;很多职校生选择职业院校也并非他们心甘情愿，因此进入职业院校后普遍有得过且过混文凭的想法。在从学生到家长再到社会普遍崇拜学历、轻视技能的今天，自娱自乐的“工士学位”显然缺少含金量。但话又说回来，这毕竟是向完善现代职业教育体系，提高职教学生的学历层次方面迈出了探索性的一步，我们也不能完全否认。况且在发达国家，职业教育走向职业性与学术性并重，早已是趋势。

　　探索是有价值的，但这种探索不应该仅停留在学校层面，更该在国家层面加以承认和完善。一方面，政府要努力为职业院校的发展创造良好外部环境，扭转导致职业教育低人一等的教育管理制度和人才评价体系。在大学招生录取时，可以把学校分为一本、二本、三本、高职高专，将副学士学位纳入国家授予文凭体系。高职学生毕业时，由国家教育部门先对相关学校进行资质审查，再赋予其学位授予权。

　　另一方面，就是要深入推进教育管办评分离，建立职业教育发展的“立交桥”。可借鉴国外做法，让高职学生有机会升入本科学校继续深造，或者把办学自主权完全交给学校，由学校自主授予学位，再由专业机构认证。拿湖北职业技术学院授予学生“工士”学位来说，对于这一学位，完全可以通过由国家和社会认可的认证机构来认证增加其含金量。学校自主招生、自主设置课程、自主授予学位，政府只负责投入保障和依法监管学校合法办学，把办学质量的评价交给受教育者和社会。这样，学生想自主提升的路通了，想继续在职业院校学手艺的路也光明了，高职院校的学位自然就有了含金量。

　　如此看来，让高职毕业生真正拥有光明的就业前景和发展前景，有优越的福利待遇，显然仅靠学校一方设立一个“工士学位”远不能实现，必须多管齐下，由国家出面加快发展现代职业教育，大胆进行职业教育改革，社会也要扭转对职业教育的偏见，真正消除“学历高消费”，让高质量的职业教育成为国家实业兴盛的人力资源根基。那时，职业教育的春天也就真正到来了。