“这大冷天的，去哪抓一只蜗牛？”10月26日，玉泉小学三年级的家长林雪（化名）在“家长群中”发现了一项高难度作业，科学课上要求每个学生带一只蜗牛进行观察。玉泉小学相关负责人表示，对“蜗牛事件”并不清楚，但学校鼓励“家校合育”的理念，科学课上提倡学生观察小动物。（10月29日《北京青年报》）

　　倘若在炎炎的夏季，让学生去抓一只蜗牛并非什么难事。但在已进入深秋的当下，教师布置的抓蜗牛作业，让学生怎么去完成？教师如此不切实际的乱舞教棒，怎能不引起学生家长吐槽？

　　教师布置奇葩作业的现象在如今的基础教育中较为普遍，诸如让学生制做海报、制作航模、做面食等等，学生及家长不得不被奇葩作业“牵着鼻子走”，劳心费神、疲于应付。学校看似在实施素质教育，教师看似在鼓励学生创新，到头来却异化为伪素质教育和假创新。正如教育专家熊丙奇所认为的那样，现在的部分素质教育已经“走偏了道路”，变成了假的教育创新。最根本的是缺乏针对作业的评估机制，没有合适的机制去评价一项作业的意义、目的、实施难度等。比如做这项作业，是否需要调用学校资源、家庭资源等都需要考虑，而不应该由教师随意布置作业。

　　教师的确需要给学生布置一些实践性的作业，培养学生亲近社会、感悟自然的意识以及观察思考等能力，但教师需要考虑实践性作业的科学性、人文性，别让学生犯难、让家长纠结。在这个时节，科学课的教师让学生去抓蜗牛，纯属乱弹琴，这难免让人怀疑该教师是否懂得蜗牛的生活习性？是否胜任科学课的教学？

　　学校倡导“家校合育”的理念，这肯定没有错，因为教育不只是学校及教师唱独角戏，需要家长参与其中，共同形成教育合力。但学校及教师不可将自身应该完成的教学任务转嫁到家长身上，总是惯于布置一些奇葩作业，穷折腾、瞎折腾家长。尤其是小学阶段，学生年龄尚幼，实践能力不强，学校及教师在布置作业时应该充分考虑学生的实际，让作业成为学生稍稍踮一踮脚就可以“摘到的果子”，这样的作业才能激发学生的学习兴趣，才有教育意义。