考进好大学，却掉进差专业里，每天上着没营养的“水课”，学生感觉像被打入“冷宫”。日前，中国青年报调查发现，部分大学的本科教育质量问题并未得到根本改善。扩招带来的迅速膨胀，让身体走在了灵魂的前面，高校的硬件设施可能搭建了起来，但包括师资、专业课程等在内的软功夫尚没有练好。

　　这些年来，大学究竟扩招了多少倍？据教育部官方统计，2015年全国高校应届毕业生总人数达到749万，创下历史新高。而1999年高校刚开始扩招时，毕业生总量仅有101万。16年扩大7倍！这样的速度让人惊叹。

　　不过，大学教育质量滑坡都是扩招惹的祸吗？十几年前，大学里的院系、专业同样有强弱之分，老师也一样有混日子误人子弟的。扩招只是放大了大学教育的弊端，让问题凸显，却非罪魁祸首。长期以来，我国高校在专业设置、课程安排、教师管理上，都缺乏科学专业的评价机制，无法做到优胜劣汰，这才是根源所在。

　　首先新专业的“准入门槛”太低，高校过分追逐市场需求，不经过严密论证，不考虑自身实力，就盲目设置所谓的热门专业。而一旦开设，无论搞得好与坏，都不会轻易取缔。且何为好，何为坏，只能靠学生与社会的主观评价，校方并没有一个制度化的衡量标准。高校“跟着感觉走”，学生就难免沦为做试验的小白鼠。

　　教育是心灵工程，同一门课程，良师与庸师有天壤之别。可现在大学普遍重科研轻教学，对老师的管理机制是“一刀切”。今年初四川大学教师周鼎写了一封感性决绝的《自白书》，痛陈高校教学、科研、职称评审中的各种弊病，引发舆论对高校教学科研体制的批判。由于科研成果是评职称时的重要考核指标，很多年轻教师迫于压力，不得不把精力放在拉项目、写论文上，教学质量自然得不到保证，“水课”由此泛滥。

　　教学评价机制的缺失，也会反过来影响专业课程的设置。资格老、强势的教师占有的课时多，即使内容乏味，敷衍了事；而学生真正需要的课程、创新的课程，反而很难立足。如此培养模式，已经脱离了实际，偏离了教育的本义。

　　2012年，教育部修改《普通高等学校本科专业设置管理规定》，给予高校更大的专业设置与调整的自主权。但在现行体制下，就算完全令其自由发挥，有的高校也未必能办好此事。只有在去行政化、摒弃功利化、重构大学精神的基础上，深入改革评价机制，充分尊重和听取教师委员会、学术委员会的意见，让专业课程有科学的开设与退出程序，让教师“能者上平者让庸者下”，唯有如此，高校中的“冷宫”才会逐渐消亡，才能不辜负每一位认真求索的学子。